郭华鸿  

(广东887700线路检测中心(中国)有限公司 ，广东　广州，510450)

摘 要：当前许多高校开展了CDIO工程教育模式改革，思想政治理论课教学也须适应这一改革形势并借鉴CDIO基本理念进行改革。本文在分析CDIO工程教育基本理念的基础上，在优化课程体系、搭建一体化教学平台、构建大德育组织体系等方面对构建基于CDIO理念的思想政治理论课教学体系进行了一些探索。

关键词：CDIO理念  思想政治理论课  教学体系

一、问题的提出

CDIO工程教育模式是麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学等四所大学从2000年起经过四年的探索研究后创立的一种新型工程教育模式。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），是以产品从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间具有有机联系的方式学习和获取工程能力。【1】该模式坚持大工程理念，强调对学生综合能力的培养，密切联系产业等特点使之培养的学生深受社会欢迎，在欧美各国得到广泛的应用，目前已经成为国际工程教育的通用模式，对我国高等教育也有较好的启示和借鉴作用，许多高校特别是一些应用型本科院校纷纷参与CDIO工程教育模式的改革之中。然而在这样的改革大潮中，如何将思想政治理论课教学渗透到工程教育中，实现思想政治教育和工程技术教育的有机结合，增强思想政治理论课教学的针对性、实效性和吸引力、感染力，是摆在思想政治教育工作者面前的一项富有挑战性的重大课题。

此外，传统的思想政治理论课教学也存在种种问题，诸如教学内容体系还不够严谨，各课程教学内容的重复交叉较多；教学过于注重书本知识传授和理论灌输，忽视实践感悟和思想素质内化与外化，导致学生思想道德修养不能入脑入心；思政课教学与专业课教学的脱节甚至是相互消解；与思想政治教育工作各自为阵，没有发挥育人合力等问题，在很大程度上影响了思政课教学的吸引力和实效性，因此契待全面改革以改变目前的困境。

二、CDIO工程教育的基本理念探析

1、培养“完整的人” 

CDIO教育模式的基本理念认为教育不应仅仅是知识传授和技能习得，而要使人在身体、知识、智力、道德、批判性思维、创造性、精神和价值操守等方面都得到发展，教育必须超越学科与专业的分割，培养“完整的人”。因此，教育工作者必须正确处理好专业教育与思想教育及其它其它人文教育的关系，要以全面提升人的综合素质为根本目标，不仅要关注个体各项素质指标的量化进步，也要关注个体人格养成的动态发展过程。 

2、一体化教学

所谓一体化教学，包含三层意思：一是从教育目标上讲，CDIO工程教育注重培养学生在学习科学知识的同时，促进学生各项能力的提升，树立良好的职业态度，即强调知识、能力、态度的一体化；二是指从教学方法上强调打破传统学科型的按照知识的逻辑结构构建的课程体系，而改革为以培养学生知识、能力、素质为一体的目标为基础，以综合性的实际项目为载体，以完整的项目来设置课程和教学内容，构建一体化的课程体系。同时为了保障一体化的课程体系的有效实施和一体化培养目标的实现，还必须实现各种教育教学工作人员的相互配合，即一体化的教学组织体系。

3、“做中学”

与通过传统的课堂理论学习获得专业知识和信息不同的是学生专业能力的提升尤其是良好的职业素养和态度的形成则要通过真实的工作环境来建立，因此，CDIO教学模式在学习方法论上强调以综合性的实际项目为载体，建立或模拟真实的工作环境，让学生通过“做中学”得到真才实学。

三、构建基于CDIO理念的思政课教学体系的探索与实践

1、坚持培养“完整的人”理念，科学认识思政课的功能和地位

关于思政课功能的认识，人们比较强调思政课的功能与专业课的功能的差异，往往认为思政课是“虚”的，专业课才是“实”的。【2】这种“虚实”之论，一方面影响了教育工作者对思

政课教育教学的态度。在教育工作过程中，人为地将两种教育割裂开来，十分重视专业教育，对思政课教育教学自觉不自觉的当作软指标，不能像专业教育那样真正落到实处，从而产生了较为突出的思政教育与专业教育相互脱节甚至相互消解的“两张皮”现象；

另一方面也影响了一些学生对思政课的意义和价值的科学理解及其对思政课的学习态度，进一步强化了学生的实用主义、功利至上的比较重视短期利益的价值倾向。学生在学习过程更加重视专业技能的学习，而对影响个人长远发展，毕生幸福的思想道德、心理品质、理想信念等精神层面的学习和领悟却不怎么关注，从而产生了诸如马加爵、药家鑫之类的专业技术较好而思想道德素质较低、心理脆弱、价值观扭曲等方面的大学生问题。

为此，中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中进一步明确地指出了高等

学校的思政教育及思政课与我国教育的总体目的的一致性，它不是游离

于我国教育的总体目的之外的独立系统，而是完

全服从于、服务于我国教育的总体目的的，即以大

学生的全面发展为目标，培养德智体美全面发展

的社会主义合格建设者和可靠接班人。我国的高等教育，不仅要

赋予大学生科学、专业知识和技能，启迪大学生的

智慧和创造能力，更要帮助他们完成人的个性的

社会化，使他们不仅形成与自然物质世界和技术

世界相对应的能力结构，更要形成与社会主义精

神世界相对应的人性和心理结构。因此，思政课对大学生的教育不是“虚”

的和“空”的东西，而是对大学生成长和发展实实

在在需求的满足。

因此，思政课教育教学一定要

以人为本，关注当代大学生的内心世界，关注他们

内心深处的需求，按照大学生内在的成长和发展

的需求规律，教育引导大学生不仅追求物质需求

的满足，更追求高层次的精神需求的满足，在满足

自己需求的台阶上不断向上攀登，达到个人追求

与社会需要的统一， 个人发展与社会发展的统一。【3】这也恰恰是CDIO所倡导的培养“完整的人”的全人教育理念。

2、加强资源整合，构建一体化的思想政治理论课教学体系

第一，有机整合课程内容，构建一体化的大课程体系

诚如上述，我国的高等教育，不仅要

赋予大学生科学、专业知识和技能，启迪大学生的

智慧和创造能力，更要帮助他们完成人的个性的

社会化，形成与社会主义精

神世界相对应的人性和心理结构。后者更是思政课教育教学的重要任务，要完成这一任务就必须遵循个体社会化的发展规律来进行针对性的教育：首先是成“人”教育，即作为一个社会人应该具备最基本的社会行为规范意识及基本的认识世界、认识社会的价值观和方法论的教育；其次是理想信念教育，即教育个体在社会化过程中会逐渐了解并认同社会主流价值体系和意识形态，使自我逐渐成长为与社会主流价值和意识形态相适应的合格的公民；再次是“职业人”教育。即帮助个体在成长过程中逐渐习得某一职业发展所必须的专业知识、职业技能和职业道德意识，具备基本的职业素养，从而为将来融入社会，成为一个特定职业身份的职业人在社会当中生存和发展奠定基础。

应该说，除了职业技能培养要主要依赖于专业教育外，目前思政课的教育教学改革也基本围绕上述目标而努力着。《<中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见>实施方案》（简称“05方案”）在设置课程时也是基于这种功能的考虑，在大学本科设立《思想道德修养与法律基础》（简称“基础”）、《马克思主义基本原理概论》（简称“原理”）、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称“概论”）和《中国近现代史纲要》（简称“纲要”）等四门主干课，其目的在于通过“基础”、“原理”课帮助学生形成良好的道德行为规范和法律规范及基本的认识世界、认识社会的价值观和方法论，通过“原理”、“概论”和“纲要”课帮助学生深入认识社会发展的基本规律，中国走上中国特色社会主义道路的必然性和现实性，从而树立坚定的社会主义共同理想信念。然而作为相对分散的四门课程，每一门课程由于过于注重其内在的体系完整性，因而在某些方面产生了教学内容重复交叉，教学整体逻辑体系不够分明，教育功能不能有效发挥等问题。

为解决上述问题，我们尝试对思政课课程内容进行整合，具体来说，就是在现有四门课核心内容不变的基础上，有效借鉴CDIO项目化、一体化教学理念，将四门课程按照个体社会化的三个阶段整合成三大项目，即世界观、人生观、价值观（以下简称“三观”）与行为规范教育、中国特色社会主义理论与实践教育、职业道德与劳动法规教育，并以此为一条红线贯穿思政课始终，项目下设模块、模块下设专题，构建一体化的大课程体系。如在“三观”与行为规范教育项目中我们整合了“基础”课、“原理”课相关部分内容设置了世界观、人生观、价值观、马克思主义唯物辩证法、道德规范与法律规范等6个模块的教学；在中国特色社会主义理论与实践教育项目设置了以史为鉴、现实雄辩及坚定信念等3个模块内容，将“纲要”和“概论”课进行了大整合，以此说明中国走社会主义道路的历史必然性和现实可行性，进而讲解“原理”课中人类社会发展的规律及其必然趋势以进一步坚定学生的信念，最后讲“基础”课中理想信念内容，培养学生树立远大理想便是水到渠成。通过这种项目化、模块化的设计，既减少了教学内容的重复，又改变了不同课程之间相互割裂的状况，实现课程资源的有效利用。

第二，贯彻“做中学”基本理念，构建课内外、校内外，网内外一体化教学平台体系

在建构了基于CDIO理念的一体化的思政课课程体系基础上，要将这种项目化的课程体系转化为真正具有可操作性的教学，真正体现学生主体，能力本位及“做中学”等基本理念，让学生在掌握基本的马克思主义理论的同时，综合能力和道德素养也能得到整体提升，则需要对传统的单一的说教式的课堂理论教学模式进行全面改革。对此我们尝试不断拓展思政课教学空间，整合各种资源，做到课上课下联动、课内课外互补，搭建课内外、校内外，网内外一体化的教学平台体系。

一方面，整合校内外各种资源，搭建课堂、校内与校外一体化的教学平台。主要做法有：一是改进课堂教学方法，开展小组合作学习、情景模拟等以学生为主体的“多向互动式”、“主动建构式”等互动式课堂教学，使理论具体化，观点问题化，过程互动化，构筑起“教”与“学”、“做”与“学”的良性互动平台；二是坚持校园“一草一木皆育人”理念，以校园各种场室为平台，以学生社团为依托，以重大节日、纪念日或国内外重大事件为载体，广泛开展第二课堂活动；三是创新校外德育实践基地建设，在加强与一些爱国主义教育基地或新农村建设示范基地联系，建立大学生德育实践教学基地的基础上，我们特别注重利用我院应用型本科办学特色和实行“3+1”人才培养模式改革创建的大量学生专业实习基地优势，将思政课实践教学渗透于专业实习过程，将学生专业实习基地建设成为思政课实践教学基地，将课堂搬到企业开展诸如职业道德意识等方面现场教学，从而为开展学生德育实践活动，真正体验“做中学”搭建了广阔的平台。

另一方面，加强网络课程建设，搭建网络学习和师生交流平台。信息化革命给教育教带来重要的变革之一就是课堂教学的进一步延伸，产生了一种新型的教学模式----网络教学。相对于传统课堂教学，网络教学以其内容丰富、信息交流快、交互性强等优点备受学生的青睐。因此近几年来我们不断加强网络课程建设，将一些基本的和重要的信息资源上传到网站，给学生一个课外学习的重要平台。与此同时，建立QQ群、建立教师个人微博、建立网上答疑等与学生进行交流互动的平台，了解学生的思想动态并及时解决学生的各种问题。

第三，整合校内外教育资源，构建大德育教学组织体系

基于项目化的思政课教学改革，要求必须突破思政课教学只由思政课教师负责的传统观念，因为承担这种项目化教学，尤其是一些校外实践教学，无论从精力上还是从能力上仅仅靠思政课教师都是无法完全胜任的。为解决这一矛盾，我们通过加强校内外教育资源的整合，逐渐构建了校企合作、学校与地方链接、学校与社区互动和校内在学院党委领导下，思政课教师为主、学生处团委、就业指导中心、系部学生工作队伍及学生实习企业等为辅的齐抓共管的大德育体系，形成“全员参与、全程关注、全面实施”的一体化全员育人机制，充分发挥合力育人作用，为项目化的思政课教学改革提供强有力的组织保障。【4】

此外，为保障项目化的思政课教学改革的顺利进行，还建立了与之相适应的考核评价机制。一方面在考核内容上，我们打破传统的以学期为单位以课程结业考试作为考核的重要标准，改为以项目、模块为单位进行分段考核；另一方面在考核主体上，改变传统的只由思政课教师对学生进行考核的一元主体评价模式为思政课教师评价为主，各相关承担项目教学的人员评价以及学生自我评价为辅的多元主体评价模式；第三，在考核形式上坚持理论考核与实践考核相结合、形成性考核与总结性考核相结合方式对学生进行综合考核。

总之，在科学把握思政课功能基础上，构建项目化、模块化的大思政课程体系并建立与之相适应的教学平台体系和教学组织队伍，逐渐形成基于CDIO理念的思政课教学体系的改革将有效缓解目前思政课教学内容重复交叉、教育合力缺失、感染力不够、实效性不高、教育功能不能有效发挥等问题，因此我们将在这方面进一步探索，真正实现培养德智体美全面发展

的社会主义合格建设者和可靠接班人的教育目标。

参考文献：

【1】顾佩华 陆小华. CDIO工作坊手册【M】.广东：汕头大学出版社.2008.8.

【2】【3】【赵甲明 赵义良. 关于实现高校思想政治理论课功能的思考【J】. 清华大学学报(哲学社会科学版),2005(2): 15-16.

【4】郭华鸿. 高校思想政治理论课实践教学内涵及其体系的构建研究【J】.高教论坛,2009(8): 42.

作者简介：郭华鸿（1974.8－），女，湖北省浠水县人，讲师，硕士，教研室主任，研究方向为高校思想政治教育。通信地址：广东887700线路检测中心(中国)有限公司思想政治理论课教学科研部12号信箱，邮编：510450，联系电话：15338059696

Construction based on CDIO idea thought politics theory class teaching system exploration and practice

----Take Guangdong Baiyun University as the example

Guo huahong， Deng jianjun 

(Guangdong baiyun university, Guangdong Guangzhou,510450)

Abstract: The current many universities developed the CDIO project education pattern reform, the thought politics theory class teaching have also had to adapt this reform situation and and to profit from the CDIO basic idea to carry on the reform. This article in analyzes the CDIO project education basic idea in the foundation, In the optimized curriculum system, the build integration teaching platform, constructed aspects and so on big moral education organization system to construct thought politics theory class teaching system based on the CDIO idea to carry on some explorations.

Key word: CDIO idea;Thought politics theory class; teaching system